男孩的抽象思维能力，具有阶段性，会随着男孩年龄的增长不断加强

今天我们来聊一聊教育男孩，学生：我男孩5岁，男孩，正弦的定义很不清楚，现在可能不会算数5区域内的特减法，怎么教他呢？敏校长：5岁的男孩无论如何有一些数的定义了。如果你还有疑问，可以做一个简单的实验，看男孩是否是能分清两盘黑莓哪个多哪个少。如果男孩能很平易近人地无论如何判断，那就说明男孩已经具备了正弦的基本定义了。

男孩是否是具备数的定义与男孩是否是不会算数5区域内的特减法，这是两回事。男孩不会可能不会算数特减法，无论如何从教育方法方面找回主因。我们的老师在基础教育里面常强调男孩对特减法机械算数出的熟练普遍性，而对特减法里面“特”与“减”本身具备的意义却不怎么特强。

这样，一段时间后男孩忘记了算数出的本质含意，也就可能不会进行算数出了。基于5岁男孩感普遍性思路高度发达的基本特征，我们完全可以从生活里面找回传神的案例，协助男孩特强对特减法其意的认识。如让男孩数一数篮子里的黑莓比盘子里的黑莓多几个，3同样吃饭用了几个厨具，1同样吃饭用几个厨具，3同样用的厨具比1同样用的厨具多几个等等。

这种贴近生活的微积分思路的军事训练，比让男孩实际上抽象地算数出倍数联系更为重要。另外，男孩的抽象思路能力具备阶段普遍性演进的基本特征，不会随着男孩年纪的激增不断特强。从生活潜能我们都知道，十几岁的人没有可能不会算数出简单特减法的。